Модные тенденции 2011 специально для круглых животиков
Будущие мамы – это прежде всего женщины! А практически любая женщина очень хочет постоянно хорошо выглядеть. Если округлившийся живот уже не влезает в Вашу обычную одежду, то пришло время подумать про смену собственного гардероба.

Консультация особенности адаптационного периода


Консультация для родителей "Особенности адаптационного периода детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ"

Консультация для родителей

"Особенности адаптационного периода

детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ"

Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут. Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, а другие в первый день чувствуют себя «как рыба в воде»?

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми, могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринимать это как лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким и бестравматичным.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение психического благополучия индивида.

Специалисты Академии медицинских наук, наблюдая за детьми раннего возраста в период адаптации, установили следующее:

  • У детей возникают сдвиги в функциональном состоянии организма, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально- поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями.

  • Отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма.

  • Социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их полного исчезновения.

  • Дети теряют часть приобретенных ранее навыков.

  • Резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна.

  • Происходит задержка темпов нервно психического и физического развития.

  • Соматические изменения проявляются в потере массы тела, побледнении кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса.

  • У часто болеющих детей и у детей с пограничными состояниями обнаруживаются расстройства в виде энуреза, энкопреза, неустойчивости стула, обострения кожных высыпаний. Степень выраженности, указанных выше отклонений, зависит от состояния здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей.

КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОУ

Легкая степень адаптации

• К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не больше одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

• Возраст от 1 года до 2 лет – период адаптации 7 дней- 4 недели.

• Возраст от 2 до 3 лет – период адаптации от 7 дней до 3 недель.

Средняя степень адаптации

• Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Засыпает не скоро и ненадолго, спит спокойно. Аппетит выборочный, но насыщенный. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким людям – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании, встрече). Избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Отношение к детям безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается на короткое время. Появляются признаки невротических реакций. Изменение вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) – в течение полутора-двух недель.

• Возраст от 1 года до 2 лет – период адаптации до 2 месяцев.

• Возраст от 2 до 3 лет – период адаптации до 1-1,5 месяца.

Тяжелая степень адаптации

• Ребенок плохо засыпает, сон короткий, прерывистый, вскрикивает во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким людям – эмоционально- возбужденное. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная. Респираторные заболевания более трех раз, длительностью более 10 дней. Нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов

• Возраст от 1 года до 2 лет – период адаптации до 3 месяцев.

• Возраст от 2 до 3 лет – период адаптации до 2 месяцев.

Дезадаптация

• Ребенок часто болеет. Наступает физическое и психическое истощение. Не спит, капризничает, отказывается от еды. Тяжело расстается с близкими. Отсутствие близких, их внимания вызывает тревогу и плач. Постоянное ожидание родных. Нет контакта с педагогами и детьми. Повышается температура, появляется сыпь, частые мочеиспускания, другие невротические реакции. Агрессивен с окружающими его людьми. Нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала, замедляются рост и прибавка в весе. Поведенческие реакции нормализуются к 5-6-му месяцу пребывания в ДОУ.

• Возраст от 1 года до 2 лет – длительность адаптации до 6 месяцев.

• Возраст от 2 до 3 лет – длительность адаптации до 5 месяцев.

• Невротические реакции: рвота, пристрастие к личным вещам, наличие страхов, неуправляемое поведение, стремление спрятаться от взрослых, истерические реакции, тремор подбородка, пальчиков.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:

• возраст ребенка; • состояние здоровья; • уровень развития; • личностные особенности;

• умение общаться с взрослыми и сверстниками;

• сформированность предметной и игровой деятельности;

• приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

• сформированность элементарных культурно – гигиенических навыков;

• готовность родителей к пребыванию ребенка в массовом дошкольном учреждении.

infourok.ru

Консультация для родителей "Особенности адаптационного периода"

Консультация для родителей

«Особенности адаптационного периода»

Итак, ваш ребенок скоро начнет посещать детский сад? Наверное, у родителей возникает много вопросов о том, почему одни дети сразу ведут себя спокойно, а другие плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, другие с первых дней чувствуют себя «как раба в воде»? Отрыв от дома, от близких встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может принять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Срок периода адаптации зависит от возраста детей при поступлении, чем раньше они приходят в дошкольное учреждение, тем быстрее привыкнут к новым условиям жизни. Длительность и тяжесть привыкания зависит и от предшествующего воспитания в семье. Дети одного и того же возраста по – разному адаптируются в зависимости от индивидуально – типологических особенностей их высшей нервной деятельности. Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия предшествующей тренировки нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям. Дети, которые до поступления в детское учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали разнообразные впечатления, жили в разных условиях (на даче, в деревне у бабушки), легче адаптируются.

За 1-2 месяца до поступления ребенка в детский сад необходимо приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. Уделите внимание рациону питания, приучите есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле. Обратите серьезное внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться (в рамках возрастных возможностей), пользоваться горшком, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Если у вашего малыша сохранились к моменту поступления в садик вредные привычки (сосание пустышки, пальца, кормление с книжкой), отучайте от них постепенно: сначала дома, а потом уже в группе. Внушайте малышу, что ему будет хорошо в детском саду, что его ждут воспитатели и друзья.

Учеными в разных странах выделяется три фазы адаптационного процесса:

  1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

  2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три – пять месяцев).

  3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

  • легкая адаптация: к 20- му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 – ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

  • адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30- му дню пребывания в детском учреждении. Нервно – психическое развитие несколько замедляется. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 – ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

  • тяжелая адаптация: характеризуется, во – первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.

Как снять эмоциональное напряжение ребенка в период адаптации? Дома к малышу следует относиться особенно бережно, старайтесь предупреждать отрицательные эмоции, не наказывать его. Поиграйте с ребенком, ведь игра – один из лучших антистрессовых приемов. Она позволяет расслабиться, раскрепоститься. Только помните: вечерняя игра не должна бать шумной, с беготней и криками. Хорошо помогает снять напряжение игра «Рвакля». Приготовьте ненужные газеты, журналы и широкое ведро или корзину. Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек – они отлично пружинят. Если ребенок возбужден и никак не остановится, ему помогут игры с постепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом элемента соревнования. Одна из таких игр - «Грибник». Расставьте небольшие игрушки в произвольном порядке на небольшом расстоянии друг от друга. Затем попросите ребенка собрать все предметы в корзину. Приглушив таким образом «лишнюю» энергию, можно почитать, порисовать, поиграть с пальчиками. Прелесть пальчиковых игр в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры в воде. Вы можете пускать мыльные пузыри, играть с губками, просто дать 2-3 баночки, - пусть малыш переливает водичку туда – сюда. Вид и звук льющейся воды действует успокаивающе, через 10-15 минут ребенок будет готов идти в кровать. Перед сном вы можете сделать малышу расслабляющий массаж, послушать тихую мелодичную музыку.

Что является показателями окончания адаптационного периода?

  • Бодрое, спокойное, весёлое настроение ребёнка в момент расставания и встреч с родителями;

  • Уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;

  • Умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;

  • Желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;

  • Спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;

  • Спокойный ночной сон, без просыпания до утра.

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился. Вот теперь уже можно подумать о своих делах и своих интересах.

Литература

  1. Иванова Н.В., Кривовицына О.Б., Якунова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М..: ТЦ Сфера, 2011.

  2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. Воронеж, «Учитель», 2006

  3. В.Г. Алямовская. Ясли – это серьёзно. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1999.

infourok.ru

«Особенности адаптации ребенка в детском саду».

Консультация: «Особенности адаптации ребенка в детском саду».

Первые дни в детском саду – настоящее испытание для детей. Чтобы адаптация ребенка в детском саду прошла легко и безболезненно, важно знать особенности возрастного периода, в котором ребенок поступает в дошкольное учреждение.

Как проходит эмоциональное состояние ребенка в период привыкания:

1. Для первых дней пребывания детям свойственно проявление отрицательных эмоций. Они плачут или начинают хныкать. Особым проявлением негативного состояния является страх. Ребенок боится неизвестности и незнакомых детей и взрослых.

2. Стрессовая ситуация может вызывать вспышки гнева. Агрессию может вызвать все, что угодно. Для некоторых детей характерно депрессивное состояние в период адаптации. Они становятся вялыми и заторможенными. Позитивные эмоции могут быть связаны с правильно выбранным стимулом, например, игрушкой или веселой игрой. Постепенно отрицательные эмоции все больше будут замещаться положительными.

3. В первые дни посещения ДОУ у детей наблюдаются проблемы со сном, даже если до этого их не было. Сон становится беспокойным, некоторые дети просыпаются с плачем и криками. Проблема разрешится к окончанию периода адаптации.

4. Аппетит заметно снижается. Связано это с новым режимом и характером еды. Для детей вкус еды непривычен, а стресс блокирует вкусовые рецепторы. Показателем того, что ребенок постепенно адаптируется, является повышение аппетита.

5. Родители могут заметить, что словарный запас ребенка заметно снизился. На начальном этапе многие дети предпочитают использовать упрощенные слова. Так проявляется защитный механизм. В скором времени происходит восстановление речевых функций и значительное увеличение слов.

6. Наблюдается снижение двигательной и познавательной активности. Отмечается, что такое замедленное и заторможенное состояние постепенно нормализуется к окончанию адаптационного периода.

7. В первый месяц посещения детского сада снижается иммунитет ребенка. В этот период возможны простудные заболевания, причина которых не физиологическая, а скорее психологическая. Стресс снижает сопротивляемость организма. Достижение эмоционального равновесия нейтрализует склонность к болезням.

Как облегчить привыкание. Советы психолога для родителей.

оптимальный возраст поступления ребенка в детский сад – 3 года;

приучение происходит постепенно. Сначала ребенка оставляют на 2 часа. Постепенно время пребывания увеличивают. Этот период индивидуален и длится у разных детей от 2 недель до 6 месяцев;

период привыкания длится достаточно долго, поэтому родителям не стоит планировать выездные мероприятия. В это время все внимание должно быть сосредоточено на ребенке;

оптимально завести лист учета дней адаптации, где родители записывают основные моменты: как ребенок проснулся, с какими эмоциями собирался в детский сад, как прошло расставание, какие переживания испытывал в течение дня (с его слов) и после того, как его забрали домой;

ребенок должен слышать только положительные высказывания о детском саде и воспитателях. Негативное мнение взрослых и у ребенка сформирует отрицательное отношение к дошкольному учреждению;

режим дня детского сада следует соблюдать и в условиях дома;

адаптационный период требует исключения мероприятий по отучению ребенка от вредных привычек. Например, решение проблемы с соской на некоторое время стоит отложить, потому что такое событие травмирует и без того перегруженную психику ребенка;

следует окружить ребенка заботой и вниманием. Это касается всех членов семьи. Конфликты и разногласия необходимо минимизировать;

проявление терпимости к детским капризам, возникающим в этот период из-за перегрузки нервной системы ребенка;

в детский сад ребенок может брать с собой любимую игрушку. Такой прием позволит снизить дискомфортные ощущения от разлуки с мамой и привычной обстановкой;

расставаться с ребенком по приходу в детский сад надо быстро. Если этот момент затягивается, то появляются капризы и слезы. Обеспокоенная мама – это вдвойне обеспокоенный ребенок;

игровая форма похода в детский сад заинтересует ребенка, принесет положительные эмоции. Например, придуманная сказка или игра в догонялки по дороге в ДОУ, станут хорошим стимулом посещения дошкольного учреждения;

каждый день, забрав ребенка из детского сада, необходимо говорить с ним о прошедшем дне, задавать вопросы о том, чем он занимался, что ему понравилось. Акцентировать внимание необходимо на положительных моментах, негативные факты лучше опускать, чтобы не тревожить малыша;

воспитатели должны быть осведомлены о личностных особенностях ребенка, а врачом и медсестрой изучена медицинская карта;

в случае появления особых проблем, которые не удается разрешить самостоятельно, следует обратиться к психологу. Он подскажет, как облегчить адаптационный период и снять напряжение у ребенка.

infourok.ru

Консультация (младшая группа) на тему: Памятка "Особенности адаптационного периода в детском саду".

является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

7. Сон.

        Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем в саду и дома. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

8. Аппетит.

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей, а также со стрессовыми реакциями – малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

9. Здоровье.

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит.

Помните, что даже самая лёгкая адаптация обычно наступает за 3–4 недели.

10. Поведение дома.

Родителям нужно настроиться на то, что весь период привыкания ребенок будет временами «сам на себя не похож». Многие дети очень хорошо ведут себя в детском саду, у воспитателей к ним нет абсолютно никаких претензий – ну просто золотые дети. Но, придя домой, золотой ребенок становится неуправляемым, не делая тех вещей, с которыми он давно отлично справлялся. Например, одевание-раздевание, уборка игрушек. Такое поведение вполне объяснимо – в саду ваш малыш выкладывается, показывает лучшие свои достижения, или даже немного больше. А маме достается самое плохое поведение.

Плохое поведение после сада – это, прежде всего, потребность в любви и повышенном внимании со стороны мамы.

Отнеситесь к этому с пониманием:

11. Стоп-сигналы.

Какие моменты в поведении Вашего ребенка должны вызвать Ваше повышенное внимание:

  • Прошёл уже месяц, а адаптация ребёнка так и не наступает и не происходит никакого прогресса: плохой сон, аппетит, много слёз, нарушен эмоциональный фон, стойкое нежелание ходить в садик.
  • Появление нервных тиков.
  • Появление страхов.
  • Заикание и рвота.
  • Хронические ОРВИ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. МАГАДАНА

«Детский сад комбинированного вида № 58»

«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ДЕТСКОМУ САДУ»

Составитель: педагог-психолог

Черных Е. С.

2016

Чего ожидать от ребёнка в первые месяцы адаптации?

Период привыкания ребенка к новым условиям можно разделить на три этапа: острый, подострый и окончание адаптации.

1. Острый период, или «период дезадаптации» – когда имеется более или менее выраженные изменения поведения у ребёнка и его эмоционального состояния. В это время наиболее заметны изменения во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, в речи ребёнка, в его активности и игре (это не говорит о том, что адаптация проходит плохо).

2. Подострый период – когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая правильные формы поведения. В это время постепенно уменьшаются заметные изменения в его поведении. Это происходит не одновременно. Прежде всего, нормализуется аппетит, потом нормализуется сон и эмоциональное состояние, и только затем привычный способ игры и речевая активность

3. Период окончания адаптации. Адаптация считается законченной, если ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает, вовремя просыпается, играет с другими детьми.

Какие бывают распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации?

1. Эмоции ребенка.

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции у ребёнка: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще.

В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой.

Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

2. Контакты со сверстниками и воспитателем.

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными.

Нужно помнить, что малыши 2–3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.

О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

3. Познавательная активность.

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций.

        Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке.

В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

4. Навыки.

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

5. Особенности речи.

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

6. Двигательная активность.

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые – неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком

nsportal.ru

Консультация на тему: Консультация для родителей ДОУ "Трудности адаптационного периода"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ       ЦЕНТР      РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА  –

ДЕТСКИЙ  САД №12       «ОРЛЕНОК».

ОКПО      47385496  , ОГРН  1115047016930 ,  ИНН/КПП     5025031881/504701001

МО 141730 г.Лобня, ул.Чкалова,д.8                                                     тел/факс: 577-00-37

e-mail: [email protected]

                                   

Консультация для родителей младших групп «трудности адаптационного периода»

Подготовила и провела:

 педагог-психолог Оганян Е. Ю.

                                                   г. Лобня 2018 г.

Поступление малыша в детский сад – это первый шаг ребенка в самостоятельную жизнь, который не всем детям дается легко.

Каждому ребенку рано или поздно приходится социализироваться, то есть становиться способным жить среди других людей. Это необходимый этап для каждого человека. Детям любого возраста очень не просто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.

Родители часто жалуются, что после первых недель посещения детского сада их малыши очень меняются, делаются агрессивными и неуправляемыми.

Если с ребенком трудно справиться вечером после садика, то основная причина такого поведения – усталость. Раньше окружение ребенка было ограничено членами семьи и друзьями по песочнице, а теперь ему приходится проводить целый день в большой шумной компании. Оторванность от мамы и присутствие вокруг большого количества чужих людей основные источники напряжения для крохи. Кроме того, дома он живет по одним правилам, а в садике они в большей или меньшей степени отличаются от домашних. И каждый день ему приходится переключаться то на ваш стиль общения, то на стиль общения воспитателей. Разумеется, заботливым родителям нужно смягчить травмирующую ситуацию, которую испытывает ребенок, и помочь ему адаптироваться.

Успешное прохождение адаптации – это задача, над которой должны совместно трудиться и воспитатели, и родители. Очень хорошо, если между родителями и воспитателями установятся дружеские, партнерские отношения, если вы станете друг для друга помощниками.

Постарайтесь соблюдать некоторые правила:

1. РЕЖИМ

Ребенку будет только лучше, если вы приблизите домашний режим к режиму детского сада. Даже на выходных соблюдайте этот режим. Если ребенок привыкает что завтрак у него всегда в 8.30, а обед в 11.30, то в это же время и в детском саду у него будет возникать желание кушать. Если он привык ложится днем спать в 12.00, то и в саду у него проблем с этим не будет.

2. СОН

Позаботьтесь о том, чтобы ребенок хорошо высыпался ночью. Ложиться спать ребенок должен не позже 21.00. Если ребенок не выспался, то утром он будет плаксивым, раздражительным, невнимательным, вялым или наоборот возбужденным. Длительное недосыпание нередко является причиной невротических состояний. Для малыша крайне важно спать не менее 10 часов ночью и 2-2,5 часа- днем.

3. ОДЕЖДА

Надевайте в садик только ту одежду, в которой ребенок сможет чувствовать себя раскованно и свободно, которую будет в состоянии самостоятельно легко снимать и надевать. Не обязательно она должна быть новой и дорогой. Слишком дорогая одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Ни ребенок, ни воспитатель не должны быть озабочены тем, что вещь помнется или испачкается - это создает дополнительное эмоциональное напряжение.

Обувь лучше всего покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам снимать и надевать ее.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Старайтесь, чтобы ребенок все, что мог делал сам. Пусть он делает это медленно, не очень правильно, но делает. НЕ лишайте его самостоятельности.

Старайтесь, чтобы малыш умывался, одевался, засыпал и аккуратно ел за общим столом, пользуясь вилкой и ложкой, пил из чашки. Важно также, чтобы ребенок мог обходиться без посторонней помощи в туалете и сообщать взрослым о такой необходимости.

5. ГОТОВЬТЕ ВСЕ ЗАРАНЕЕ

Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет (возможно, предоставьте этот выбор ему) и какие вещи он возьмет в качестве запасных.

Поднимайте утром ребенка с таким расчетом, чтобы утром было достаточно времени на сборы и приготовления. Потому как спешка, очень сильно дезорганизует и вас и ребенка, и уже до прихода в детский сад портит ему настроение.

6. НАШИ МЫСЛИ

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании утром.

По этому поводу я хочу вам дать такие советы:

- Вы должны привыкнуть к мысли «Мой ребенок пошел в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы мой ребенок ходил в детский сад.» Привыкая к этой мысли, вы отпускаете ребенка от себя.

- И дома и в саду говорите с ребенком уверено, спокойно, чтобы ребенок никогда не замечал вашей тревоги.

Когда ребенок плачет, не хочет идти в детский сад любой родитель находится в состоянии обеспокоенности, тревожности, испытывают внутренний дискомфорт. Прежде всего надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.

- Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расставаться.

- Обязательно говорите, что вы придете и обозначьте когда.

- Придумайте ритуал прощания (это может быть поцелуй, или объятье, или какое-либо стихотворное прощание, после которого вы уходите уверенно.

- Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит начинать! Уходя – уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения.

• - Парадоксально, но факт, это хорошо, когда ребенок плачет. Хуже если негативные эмоции он держит в себе. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка. И уж тем более нельзя наказывать ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь.

- Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении – неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть другой вариант, которого можно всеми силами добиться. После недельного пребывания все результаты, которых достиг ребенок по привыканию к детскому саду могут исчезнуть и придется начинать все с самого начала!

6. Нельзя плохо отзываться о садике или воспитателях при ребенке. Иначе он просто не захочет туда ходить.

7.Не пугайте садиком

Если кроха возбужден и неуправляем, не пытайтесь приструнить его фразами типа: «Если ты не успокоишься, отведу тебя обратно в детский садик!». Не формируйте образ детского сада как места, которым наказывают.

Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И очень скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!

nsportal.ru

Методическая разработка (младшая группа) по теме: консультация для родителей "Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению"

 «Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению»,                        Гатауллина Лилия Мирасимовна, старший воспитатель,                                          МАДОУ «Детский сад № 206 с татарским языком воспитания и обучения комбинированного вида» Советского района г.Казани.

Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности. Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее.
Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. По мнению Е.В.Жердевой, поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша и для родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент выхода ребёнка в детский сад, насколько серьёзные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь. Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. Все это определяет актуальность данной темы.

Особенности адаптационного периода.


Детский сад-это новое окружение, новая обстановка ,новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.
Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении занимает умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе. Общая задача педагогов и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации возникают различные трудности:
-Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических ,психологических, юридических и т.д.;
-В образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности . Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания;
-Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные;
-Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
- Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребёнком и взрослым в детском саду и дома.
Значение адаптации для здоровья ребёнка:
Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции (можно, нельзя) ,напряженное состояние, ребёнок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные эмоции. А сочетание отрицательных симптомов рассматривается в медицине как заболевание «тоска по дому» - так называли адаптацию в прошлом (это состояние ещё в 1848 году было описано). Именно в том, как организм ребёнка выдерживает приспособление к окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия в новых условиях. Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период – один из самых сложных в жизни ребёнка. Все охают и ахают, причитывают и волнуются за него, но не более того. В один из дней приводят в детский сад и оставляют одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке. Попробуйте посмотреть на все происходящее глазами ребёнка. В первый день пребывания в абсолютно новом окружении малышом владеют два чувства: любопытство и страх. Первое время в детском саду самое тяжелое. Ребёнок в период адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс- это реакция на борьбу с трудностями,  норма перехода от одних условий к другим.
Адаптационный период условно можно разделить на несколько этапов:
Подготовительный - его следует начинать за 1-2 месяца до приема в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
Основной (на этом этапе в работу включается педагог) т.к. главная задача этого этапа  - создание положительного образа воспитателя. В этот период родители должны установить с воспитателем доброжелательные отношения, рассказать воспитателю об особенностях своего ребёнка. Имея полную информацию о ребёнке, воспитатель быстрее поймет его и установит контакт.
Заключительный – ребёнок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день.

Меры, облегчающие адаптацию:
В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:
1.Состояние здоровья и уровень развития ребёнка.
2.Возраст малыша.
3.Биологические факторы.

Все эти факторы нужно знать, чтобы облегчить адаптацию ребёнка в детском учреждении.
Адаптационный период считается законченным, если: ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает, вовремя просыпается, играет. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребёнка:
- если с ребёнком систематически занимаются дома, то ребёнок растет общительным и самостоятельным, период адаптации заканчивается за 10-12 дней;
- если у ребёнка слабо развита речь, низкий уровень самостоятельности, он не может обходиться без помощи взрослых ни в игре, ни при кормлении, ни при укладывании на сон, то период адаптации будет проходить сложнее и может растянуться на месяц и более.
        Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закрывается дверь за мамой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступая в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких людей, встреча с новыми незнакомыми взрослыми могут стать для ребёнка психической травмой. Малыш может это воспринять как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным и мягким. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психологическом и физическом развитии их ребёнка, за его душевный комфорт, радостное восприятие его нового образа жизни. Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребёнка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях детского учреждения.
Период привыкания ребенка к новым социальным условиям делится на три этапа.
1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной системы.
2. Подострый период, или адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), но продолжительны нарушения сна и эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность (40-60 дней).
3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели. Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом для детей раннего и дошкольного возраста основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций
        С поступлением ребенка двух - летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление. Как известно, адаптация – это приспособительная реакция, основанная на инстинкте самосохранения предполагает избегания опасных ,неблагоприятных для индивидуума ситуаций. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя  и надзирателя, да ещё в совершенно незнакомой обстановке ,оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией, наверное, главное, что можем сделать мы взрослые - это создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими людьми начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт.
Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.
Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.
В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее присутствии ребенок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает, ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам. Мать должна побуждать его обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель подтверждает это своими действиями: ласково обращается к малышу, дает игрушку, хвалит его костюм, показывает что-то интересное в группе и т.п.

         Характеристика форм работы с родителями в адаптационный период. 
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Задачами этой работы являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
-возрастной характер взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.
Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:
-беседы;
-родительские собрания;
-анкетирование;
-посещение на дому;
-выставки;
-папки-передвижки;
-наглядные формы педагогической пропаганды;
-консультации;
-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
-укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода.

В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей:
1.Знакомство. Ребенок, поступающий в ГДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.
2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.
3.Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. Составление схемы индивидуальной психологической помощи. В группе пребывания детей 3-его года жизни педагогами заполняются адаптационные листы. Заполнение адаптационных листов происходит после 10, 20 и 60 дней пребывания воспитателем на группе.
Степень адаптации:
Легкая степень: к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.
Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.
Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.
По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.
4.Организация диагностической работы. Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) педагог совместно с психологами организует диагностическую работу. Диагностика проводится предварительно согласовав с родителями.
Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОУ проводится в три этапа.

Использованная литература:

1.Аралова М.А.’’ Игры с детьми раннего возраста :Методические рекомендации’’- М.:ТЦ Сфера .2008.-128 с.(Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»1 )
2.Афонькина Ю.А."Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста" :Методическое пособие.-М.:АРКТИ,2010.-80 с.(Растем умными)
3.Белкина Л.В. ’’Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие’’- Воронеж ''Учитель '',2006.-236 с.
4.Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель».- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011.-196с.
5.Лапина И.В. '' Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа , психолого –педагогическое сопровождение , комплексные занятия''. Волгоград : Учитель, 2010.- 127 с.

nsportal.ru

Консультация на тему: Особенности поведения детей в адаптационный период.

Особенности поведения детей в адаптационный период.

     Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в групп     Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

     Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

     Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

     Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

     Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

     При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

     Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

     Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

     Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения с взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

     У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми.

     В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

     Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.   Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется.   Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

     В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

     Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

     Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

     С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

     Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

     Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней).

А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

     Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Большое значение в своей работе я предаю общению ребёнка с другими детьми и взрослыми. Ведь от того, как  ребёнок взаимодействует  в социуме, во многом зависит успешность его адаптации. 

Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому я выбираю и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.     Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества с взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, я постоянно учитываю уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.

     Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

nsportal.ru

Консультация (1 класс) на тему: "Особенности и трудности адаптационного периода первоклассников"

Особенности и трудности адаптационного периода

  1.  Особенности адаптации первоклассников.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п.

 По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как, делать.

 Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной, осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы "навязан” ему сверху.

В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.

В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

  1. Трудности  адаптационного периода в 1 классе.

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования. Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Для успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

 В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Целесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед классом недостатки и ошибки отдельных учащихся.

Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах. Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

 Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Не допустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком. Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п. Для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Поэтому следует,  активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать её, не исключать из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).  

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.  Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами, объектами природы и т.п.

Ребенок, только что начавший школьное обучение, невольно сталкивается с целым рядом проблем, вне зависимости от уровня его интеллектуальных способностей. Основные трудности в процессе начального обучения вызывает процесс овладения навыками чтения, счета и письма. Начало школьного периода привносит в жизнь ребенка два, на первый взгляд, абсолютно противоположных фактора.

 С одной стороны, он получает гораздо больше свободы, больше независимости, несколько меняется отношение родителей - они меньше, стесняют ребенка запретами и ограничениями. С другой стороны, дети попадают в такие условия, которые подчиняют их жизненному режиму и требуют совершенно новых видов деятельности.

Если раньше основным занятием ребенка была игра, которую диктовали его собственные мотивы и потребности, то теперь маленький человечек должен сам регулировать свое поведение в соответствии с требованиями щ:кольной дисциплины. Живущий пока только в основном эмоциями, а не сознанием, ребенок в школе вынужден подавлять свою активность; подавлять в себе постоянно возникающие желания. «Новая атмосфера школы с её непривычным для ребёнка укладом в физическом и духовном отношении производит неизбежный перелом всей жизни, даже вполне здорового нормального ребенка!», - писал известный русский ученый В.П. Ращенко. Вдвойне труден этот перелом для детей со слабой нервной системой, для детей, которые ещё в дошкольном возрасте перенесли нервное заболевание.

 Часто родители пускают движение этого переходного периода на самотёк, чем очень травмируют психику ребёнка. В самом начале школьного обучения родителям необходимо вместе с ребенком выработать удобный для него режим дня, таким образом, чтобы у него было достаточно времени и на игру, и на учебу.

 Программа начальных классов предусматривает определенное количество часов, отведенных тому или иному предмету, эти часы, рассчитаны в соответствии со школьной психогигиеной так, чтобы малыш не слишком уставал, но и не расслаблялся. Все проблемы, связанные со сложностями в обучении чтению, счету и письму, в большинстве случаев носят психический характер. Бывает так, что способный ребенок, прошедший квалифицированную дошкольную подготовку, под давлением школьной программы не может справляться с возникающими трудностями, в результате чего он с большим трудом усваивает материал школьной программы, который другие дети усваивают с легкостью.

 Постоянные упреки родителей, учителей, насмешки одноклассников не только не помогают, как считают многие учителя, подхлестнуть детское самолюбие, они, наоборот, делают ребенка более раздражительным и рассеянным, лишь усиливая отставание.

Второй причиной сложностей в овладении навыками чтения, счета и письма может быть несвоевременная перестройка дошкольника на школьное обучение. Он по-прежнему много времени уделяет игре, считая школу очередной игрой, и родители потакают ему, стараясь, каждый раз преподносить невеселые школьные обязанности как очередную игру, веселое занятие, за успешное выполнение которого малыш может получить новую игрушку или какую-нибудь сладость. Подобное поведение родителей тормозит развитие самостоятельности, не позволяет ребенку выработать определенные навыки и умения.

Теперь,  о тех трудностях в обучении чтению, счету и письму,  которые могут возникнуть у первоклассников  в самом начале школьной жизни.

За период обучения грамоте у младшего школьника должны быть выработаны фонетический слух, заложены основы первоначального чтения и письма, подготовлена база для успешного овладения правописанием и чтением доступных книг. Обучение грамоте в общеобразовательной школе осуществляется аналитико-синтетическим методом. Носит развивающий и воспитательный характер, обеспечивает интенсивное и речевое развитие учащихся и высокий уровень осознанности чтения.

 После того как первоклассник освоил слоговое чтение, то есть он научился складывать отдельные слоги, читать таким образом небольшие слова, ему предстоит гораздо более трудное испытание - овладение словесным осознанным чтением. Здесь дети; как правило, сталкиваются с гораздо большим количеством трудностей, но, если сложности в овладении навыками слогового чтения были во время и квалифицированно устранены, бороться с этой проблемой значительно легче, осознание того, что прочитано, - это сложный процесс, в котором немалая роль принадлежит общему развитию ребенка, развитию его словарного запаса.

Достаточно часто сложности в овладении чтением возникают в связи с элементарным непониманием значения слов, поэтому в самом начале дошкольного развития родителям бывает очень .важно научить ребенка не только слушать, но и пересказывать прочитанный текст. Причем не следует сразу давать сложные и большие тексты, начните с нескольких абзацев. Именно пересказ может помочь вашему ребенку овладеть осознанным чтением.

В школьной программе параллелью с овладением навыками чтения идет обучение письму. Дети учатся обозначать звуки буквами, составлять слова из букв и слогов, правильно списывать буквы и слоги с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из таких слов,  писать большую букву в начале каждого предложения и имен собственных.

 Именно в начальной школе усваиваются элементарные правила грамматики сложности в овладении навыками письма очень часто связаны со сложностями в овладении навыками чтения. Ребенок, который не освоил слоговое и осознанное чтение, не сможет понять особенности письма.       Вообще, как показывают последние исследования, усвоение детьми школьного материала во многом зависит от их интеллектуального уровня. Дети вряд ли заинтересуются какой-либо деятельностью, если не видят ее мотивации и последствий. Поэтому очень важно научить ребенка понимать, именно понимать: для того, чтобы воспринимать устную или написанную информацию, необходимо научиться читать, а для того, чтобы передать информацию другому лицу, необходимо иметь навыки письма. Только тогда ребенок будет заинтересован в том, чтобы овладеть навыками чтения и письма, и сделает все, чтобы этому научиться.

 Очень часто сложности в обучении письму связаны не только с умственной деятельностью ребенка, но и с психической стороной его развития. Поэтому, прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо удостовериться, что его устная речь достаточно развита, в ней нет грубых нарушений, искажений, расстройств и т. д. Надо помнить,  что не освоив первичных навыков,  ребенок просто не сможет осваивать другой, более сложный материал, он будет сталкиваться все с более серьезными трудностями, которые могут привести к значительному затруднению всего дальнейшего обучения ребенка.

 Особое место в школьной программе при овладении навыками письма принадлежит каллиграфии, то есть способности красиво писать, выработке красивого правильного почерка. Следует отметить, что эти навыки необходимы не только для того, чтобы написанный текст был красиво оформлен, но и для того, чтобы в дальнейшем избегать орфографических ошибок.

 Учеными доказано, что от того, насколько аккуратен почерк ребенка, во многом зависит овладение основами грамматики. Довольно часто трудности в овладении письмом связаны именно с расстройством почерка. На уроках обучения первоначальному письму ученик овладевает не только навыками начертания новой буквы, но и учится соединять ее с ранее изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в слогах, словах и предложениях.

Следовательно, уже на буквенном этапе формируется элементарный графический навык. Основные сложности в овладении этим навыком возникают именно в самом начале обучения. Как и овладение чтением, письмо - осознанное написание некоторых слов - напрямую связано с овладением навыками осознанного чтения. Очень важно не столько научить ребенка писать и читать, сколько научить задумываться над тем, что он делает.

 Основные цели начального курса математики - обеспечить числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в области неотрицательных чисел, способствовать начальному математическому развитию, включающему в себя умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, проводить простейшие обобщения и объяснять их на новых простейших примерах, а также развитию памяти и логического мышления.

В отличие от чтения и письма, навыки счета не требуют особого развития словарного запаса. Проблемы, связанные с освоением этого процесса, носят несколько иной характер.

Наиболее распространенной сложностью в овладении счетом является проблема соотношения запоминания чисел и их действием. Очень часто дети еще в дошкольном возрасте с легкостью считают до ста, а иногда и больше, но, стоит только попросить их сосчитать, сколько палочек у вас в руке, дети теряются и не могут справиться с этим простым заданием.

 Это прежде всего связано с тем, что для ребенка дошкольного возраста счет, умение воспроизводить числовой ряд определяется только способностями его памяти, а память у детей до семи лет развита очень сильно, поэтому им ничего не стоит досчитать до ста, запомнив названия цифр.

Но основной сложностью может стать объяснение  малышу, что счет - это прежде всего способ исчисления, а не получения похвалы. Основы начального школьного курса математики дают представление о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами - сложении, вычитании, умножении и делении. Ребенок начинает понимать, что числа можно не только называть и перечислять, но и производить с ними определенные действия, которые позволяют облегчать его жизнь.

 Вместе с тем с самого начала школьного обучения у детей формируются некоторые важные обобщения; например, на числах первого десятка выясняется- как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами и др. Иногда детям бывает очень сложно понять эту логику, и психологи склонны связывать подобные трудности со складом ума ребенка. Не секрет, что кто-то лучше усваивает навыки чтения и письма, а кому-то лучше дается счет, но нельзя окончательно и бесповоротно делать вывод, что этот ребенок в силу аналитического, математического склада ума будет заниматься только математикой, а тот ребенок - только гуманитарными предметами, так как он обладает хорошим логическим мышлением.

         Итак, школьное обучение в начальных классах - не такое уж легкое занятие. Поэтому,  в первую очередь, учителям и родителям следует набраться терпения и такта, чтобы как можно мягче устранить трудности, с которыми сталкивается ребенок на первом этапе его школьного обучения, - сложности в овладении навыками чтения, счета и письма, тем самым обеспечив его будущее успешное образование.

Вот признаки успешной адаптации:

Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.

Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.

На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"

  1. Советы родителям  

1- В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо получается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», вот слова, с которыми можно обратиться к ребенку.

2 - Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». При мерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет получаться, как надо».

3 - Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребенка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

4 - Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения - значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

5 - Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители могут помочь ребенку быстро овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Я советую следовать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокойным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и даже плачет? Очень хорошо начать со слов: «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это - не просто добрый совет, а феномен, открытый выдающимся психологом Л. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель должен о нем знать.

В трудный период освоения чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка. Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте! Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв - сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может непроизвольно запомнить содержание текста или заинтересоваться им.

nsportal.ru

Консультация на тему: Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Консультация для родителей

«Адаптация ребенка в детском саду»

 

Слово «Адаптация «означает «приспособление к новому, неизвестному».

           У маленького ребенка весь окружающий его мир – это МАМА. Он познает мир её глазами, видит в нем то, чему его научили. Его окружают люди родные, близкие. Живя в семье в определенных условиях, ребенок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи, к людям которые его окружают. Это его МИР,в котором он живет. Другого мира он еще не знает.

           В этом мире у него формируются различные привычки: он привыкает к режиму дня, способу кормления, укладывания, формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним, родным людям.

Отдавать ребенка в детский сад или нет – вопрос многих семей. Родителям страшно менять то, чего они достигли в воспитании своего малыша.

В случае, если установленный в семье порядок почему-то изменяется, обычно поведение ребенка временно нарушается. Это нарушения уравновешенного поведения объясняется тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые.

Недостаточно развиты у ребенка адаптационные механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг ребенка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходит не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни,то у ребенка, при правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остается каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребенок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском саду показывает, что этот процесс приспособления, т. е. адаптации к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния.

К таким нарушениям относят:

·        Нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)

·        Нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)

·        Меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются)

·        Повышение температуры тела

·        Изменения характера стула

·        Нарушение некоторых приобретённых навыков (ребенок перестаёт проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)

В своей работе мы используем все методы и приёмы, чтобы ребенок, который пришел первый раз в группу, чувствовал себя не брошенным мамой, а заинтересованным в познании чего-то нового, необычного.

При первой встрече с родителями даем заполнить анкету где сверху написано: «Мы рады, что вы попали в нашу группу «.Эта анкета дает возможность познакомиться с родителями ребенка, где они указывают домашний адрес, телефон, место работы, особенности поведения своего ребенка, его привычки, чем он любит заниматься, во что любит играть.

Длительность привыкания к новым социальным условиям. А также характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по- разному: одни в первый день плачут,отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным плачем, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать через 6-8 дней или даже позже. При всем этим признакам выделяются определенные группы, к которым принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе принадлежит ребенок, будет строиться работа с ним.

Для того, чтобы узнать, к какой группе отнести ребенка, во время адаптационного периода заполняю адаптационные листы для каждого ребенка. В них я отражаю с каким настроением ребенок пришел в детский сад, его организаторские способности, как он кушает, спит, играет и общается с детьми своего возраста. На основании показателей адаптационных листов делаю выводы, к какому виду относится ребенок и планирую работу с каждым индивидуально.

Очень часто встречаются ситуации, когда ребенка нельзя однозначно определить в ту или иную адаптационную группу. Т. е. модель его поведения находится на «стыке «двух групп, т. е. является пограничной. Своеобразный переход из одной группы в другую показывает динамику развития процесса привыкания ребенка к условиям детского учреждения.

Что сделать родителям и воспитателям для того, чтобы адаптационный период проходил для ребят безболезненным и легким?

 

 

Что должны знать родители?

Чем чаще ребенок будет общаться со взрослыми, детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке около дома, т. е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретенные умения и навыки в обстановку детского сада.

Неформальное посещение детского сада. Т. е. прогулки по территории детского сада, наблюдение за играми детей на прогулке, сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть красочным и позитивным. Старайтесь показать в своем рассказе ребенку, как весело и хорошо детям в детском саду.

Так как каждый поступивший ребенок требует к себе внимательного индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).

В первые дни ребенок должен прибывать в группе не более 2-3 часов.

Для первых посещений рекомендуются часы, отведенные для прогулок, игр.

Это позволяет быстрее определить группу поведения ребенка, наметить правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.

Установление эмоционального контакта ребенка и воспитателя должно осуществляться в привычной обстановке в присутствии близкого человека.

В первый день кратковременное знакомство с воспитателем, направленное на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребенком и воспитателем в новой ситуации.

Очень полезны экскурсии по группе, в которых принимают участие ребенок и родители.

Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства системы воспитания в семье и в детском учреждении.

НЕОБХОДИМО:

До приема выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности поступающего ребенка (анкета).

В первые дни не нарушать, имеющиеся у ребенка привычки, нужно постепенно менять режим и приучать ребенка к новому укладу жизни.

Приблизить домашние условия к особенностям детского сада; внести элементы режима, упражнять ребенка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслужить.

В зависимости от уровня навыков общения ребенка, контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован, т. е. в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей.

Не все мгновенно увидят плоды своих трудов. Адаптация некоторых детей может протекать от 20 дней до 2-3 месяцев. Особенно, если ребенок заболел во время адаптации. Иногда, после выздоровления, ребенку приходится привыкать заново. Но, хочу вас заверить, что это не показатель. Не следует беспокоиться, глядя на других детей, которые очень быстро привыкли к детскому саду. Все дети индивидуальны, к каждому нужен свой подход.

Я думаю, что с вашей помощью мы найдем ключик к каждому ребенку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша забота и любовь к детям, иными словами согласованная работа с семьей, опирающаяся на знания возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей ребенка и необходимых условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему на должном уровне.

 

nsportal.ru

Статья на тему: Что такое адаптация ребенка к условиям ДОУ? Особенности прохождения адаптационного периода детьми.

Родительское собрание.

Что такое адаптация ребенка к условиям ДОУ?

Особенности прохождения адаптационного

периода детьми.

Адаптация ребенка к пребыванию в детском дошкольном учреждении – сложный процесс, и чем младше ребенок, тем она труднее. Условия нахождения в детском коллективе значительно отличаются от домашних. Такое изменение окружающей среды и образа жизни является большой нагрузкой  для детского организма, ведет к ломке сложившегося в соответствии с жизнью в семье динамического стереотипа и возникновению эмоционального стресса. Вследствие этого происходят многие функциональные отклонения в деятельности органов и систем организма ребенка, снижаются его защитные силы и сопротивляемость.

Приспособление к новым условиям – процесс длительный. В лучшем случае его продолжительность достигает одного-полутора месяцев. В первые дни и даже недели ребенку в детском коллективе очень трудно. Его пугает новая обстановка, большое количество сверстников, незнакомые взрослые и, главное, отсутствие рядом мамы, с которой у малыша связано чувство постоянной защищенности. Поэтому неудивительно, что он плачет, ему хочется домой к маме. Его плач – это не каприз, а проявление испытываемых ребенком страха и дискомфорта. Если же ребенок не плачет, то это может служить признаком, как успешного привыкания, так и признаком сдерживаемых напряжения, тоски, страха. И от этого ему не легче, а может быть даже и труднее. Ему страстно хочется поскорее уйти домой, оказаться в привычной обстановке.

Адаптация к условиям пребывания в ДОУ у разных детей протекает неодинаково, что, в основном, зависит от особенностей нервной системы, анамнеза и т.д.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Ребенок постоянно находится на грани стресса или даже в полной мере переживает его.  Если выраженность стресса минимальна, то  в скором времени пройдут все негативные проявления адаптационного процесса. И это будет признаком легкой или же благоприятной адаптации.

Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, показатель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша.

Проявляется  адаптация в идее разных невротических реакций,  говорящих о значительном психоэмоциональном напряжении. Для того чтобы более детально и объективно судить об этом есть целый ряд показателей, характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к условиям пребывания в ДОУ:

Отрицательные эмоции  - как правило, встречаются в основном у каждого ребенка, впервые проходящего адаптацию.

Обычно проявления различны: от едва заметных до глубокой депрессии. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции различной палитрой плача: от эпизодичного хныканья до непрекращающегося потока слез. Но чаще встречается приступообразный плач, свидетельствующий о том, что негативные эмоции временами оттесняются положительными, хотя бы на время. Это проявление ориентировочной реакции – когда ребенок все же проявляет интерес к новому. Хныканье может продолжаться долго как протест против расставания с родителями.

Страх – обычный спутник отрицательных эмоций. Впервые оставшись в детском саду, ребенок боится всего: неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми  детьми и воспитателями, а главное, что его не забудут или не захотят взять из детского сада. Малыш боится. Очень часто взрослые невольно провоцируют это чувство. И этот сильнейший страх – источник стресса, а его приступы могут послужить спусковым механизмом стрессовых реакций.

Гнев. В период адаптации ребенок легко возбуждается и очень раним, настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и порождаемая им агрессия, способны вспыхнуть в любой момент, даже, если по мнению окружающих, для этого нет ни малейшего повода. Объектом гнева могут стать и взрослые, и дети – ребенок может выражать свою агрессию вербально (крик, слезы, оскорбления, угрозы), кулаками, топанием ног и т.д.

Положительные эмоции – выступают противовесом всем отрицательным эмоциям. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются вовсе или немного возникают в те моменты, когда ребенок может переживает ориентировочные реакции на что-то новое. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше и чаще проявляются положительные  эмоции, возвещающие о переходе адаптационного периода из негативного в позитивный.

Социальные контакты. Обычно к 3 годам дети уже с удовольствием общаются с другими людьми. При этом коммуникабельность (умение знакомиться, находить «общее дело», умение поддерживать общении) являются тем положительным багажом, который поможет ребенку успешно адаптироваться в детском саду. Однако в первые дни пребывания в ДОУ у многих детей эти умения и навыки «утрачиваются» - они становятся замкнуты, необщительны, начинают избегать контактов. Временами в малышах вспыхивает надежда на помощь взрослых – и ребенок просит позвонить маме, отвести его домой или жалуется как ему плохо. Постепенно осваивая пространство группы, привыкая к воспитателям и их помощникам, знакомясь с другими детьми,  малыш «восстанавливает» свои коммуникативные навыки и это является важным шагом к завершению процесса адаптации.

Познавательная деятельность. Ребенок по своей природе – маленький исследователь. Но на фоне стрессовых реакций она снижается или угасает совсем. В три года познавательная деятельность в первую очередь связана с игрой. Но на первых порах пребывания в детском саду дети, оставшись без мамы, часто не интересуются игрушками и не вступают в игры. И лишь когда стресс пойдет на убыль ребенок начнет осваивать новое жизненное пространство и сможет начать играть.

Социальные навыки. Под влиянием стресса ребенок может измениться настолько, что «растеряет» почти все раннее усвоенные навыки самообслуживания. Это не должно вызывать насмешек или недовольства взрослых – педагогов, родителей. По мере адаптации к условиям организованного коллектива происходит постепенное восстановление «утраченного» и, за одно, усвоение нового – замечено, что в коллективе дети обучаются быстрее. Поэтому взрослым необходимо набрать терпения и помочь ребенку пережить это трудное для него время.

Особенности речи.  У некоторых малышей на фоне переживаемого стресса изменяется и речь. Словарный запас резко уменьшается: «исчезают» прилагательные, часть существительных, употребляются младенческие слова-обозначения. Предложения из многосложных превращаются в односложные. Такая речь – итог тяжелого протекания адаптации. При легкой адаптации – она или не изменяется  совсем, или описанные изменения незначительны. Однако, в любом случае, пополнение активного словарного запаса затруднено.

Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Но при этом нельзя путать его активность, измененную в связи с переживаемым стрессом, с активностью, присущей темпераменту ребенка. Для того чтобы помочь ребенку справиться с перевозбуждением дома можно использовать спокойные игры, расслабляющий массаж, водные процедуры, травяные сборы в саше и отвары (если нет медицинских противопоказаний).

Сон. Ярким показателем здоровья или нездоровья ребенка является спокойный сон. К сожалению, сон в это период жизни ребенка изменяется – есть трудности с засыпанием и пробуждением, сон беспокойный (ребенок мечется по постели, крутится), часто поверхностный, может прерываться всхлипыванием, бормотанием, поисками мамы и т.д. Малыш может отказываться от сна, особенно в детском саду. Такие негативные проявления также постепенно сокращаются и исчезают совсем по мере адаптации.

Аппетит. Обычно, чем тяжелее протекает адаптация, тем хуже аппетит у ребенка. Реже бывает, когда свои неудовлетворенные потребности дети пытаются «заесть». Нормализация повышенного или пониженного аппетита, сигнализируют о том, что  отрицательные проявления адаптационного процесса снижаются и что все другие перечисленные выше показатели в скором времени тоже нормализуются.

Ребенок растет, развивается и снижение веса не должно быть. Снижение веса ведет к повышению утомляемости, что сказывается на общем состоянии здоровья ребенка. Однако на фоне стресса ребенок может похудеть, но адаптировавшись, он не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет поправляться.

Болезни. Во время адаптационного процесса у ребенка может внезапно , без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об «адаптационных свечах». Такие свечи лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода. Стресс, переживаемый ребенком, сопровождается рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивает все его уровни – от обмена веществ до поведенческих проявлений.  Стресс разрушает защитные барьеры, изменяет протекание ряда важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья: страдает реактивность, снижается сопротивляемость организма. Добавляется влияние перекрестных инфекций (В любой группе детей обязательно есть и группа вирусов, к каждому из которых их носитель устойчив, а другой ребенок— нет. Для того чтобы в ослабленном организме эта инфекция начала развиваться достаточно нескольких дней.) Как следствие срыв адаптации – все начинается заново. Т.о. запускается механизм разлука – страх – стресс – срыв - болезнь. И так может продолжаться до бесконечности…

Для того чтобы остановить этот «бег по кругу» родителям необходимо:

  •  четко выполнять рекомендации специалистов: врачей, педагогов;
  •  учитывать наличие в анамнезе ребенка «факторов риска»;
  •  длительная предварительная подготовка и ребенка, и родителей к началу посещения детского сада;
  • понимать родителями тех проблем, которые предстоит решить их ребенку;
  • сотрудничать с педагогами, чтобы «цена успеха» была как можно меньше.

nsportal.ru


Смотрите также


Семья

Семейные отношения
Каждая отдельная семья являет собой определенную социально-психологическую группу, которая в свою очередь складывается на основе интимных и исключительно доверительных отношений между двумя супругами, а также родителями и детьми. Её общая социальная активность, структура, а также составляющая нравственно-психологическая атмосфера напрямую зависят не только лишь от общих условий и установленных закономерностей, но также от тех довольно специфических обстоятельств, в которых формируется семья, а также живёт и в полной мере функционирует.
Рождение ребенка – испытание на прочность всей семьи
В сказках, как известно, все невзгоды героев заканчиваются свадьбой. А в жизни со свадьбы все только лишь начинается.

Опрос

Полезный для Вас наш сайт?

Да
Нет
Очень полезный
Ничего интересного
Мне все равно